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                  幼兒園家園合作存在問題及有效途徑探究

                   【摘要】家園合作代表著幼兒園和家庭將彼此之間視作幼兒成長的重要參加者,家園將高效地相互支持、合作,并且通過多邊互動交流推動幼兒的心理發展。家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分,它不僅是教育的需要,更是幼兒自身發展的需要。家長對幼兒在園的情況中,首先要關注的是幼兒對知識的掌握。鑒于家園合作中所存在的問題,本研究提出了相關對策。

                  【關鍵詞】家園合作;問題;對策

                   一、引言

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                  現階段,人們對幼兒園文化教育的重視程度愈來愈高,所以對于幼兒園教學的品質要求也越來越高,而因為幼兒還很依靠家長,因而根據家庭與幼兒園協作,一起擔負幼兒文化教育的方法遭受大家的喜愛,都是幼兒園教學的必然趨勢??墒?,在家園合作推行環節中,因為一部分家長對家園合作教育模式的認同度不太高,導致部分家長不積極開展進去,造成家園合作教育模式效果不盡如人意,怎樣提高家長對家園合作教育模式的肯定,并全身心投入到幼兒文化教育活動中,成為本文科學研究的核心話題。

                  《3-6歲兒童學習與發展指南》強調:“家庭是幼兒園關鍵合作伙伴,幼兒園應征得家長的認知、適用,激勵家長參加幼兒園的各類活動,協助家長認知和具體指導幼兒的高速發展?!贬槍τ變荷硇慕】蛋l展而言,幼兒園老師和家長的聯合作用不僅有著教育價值,并且具有深刻價值意義。假如說并沒有家庭的支持,幼兒還可以取得一定考試成績,例如數學思想方法和其他別的專業知識層面,但在教育和學校勞動教育層面就難以實現相同的作用了。因此,家庭和幼兒園兩人共同的密切聯系和密切配合,能夠為幼兒生活與文化教育、為鑄就人極致個性化營造良好的標準。[1]

                  (二)研究意義

                  家園合作在幼兒園教育中起著至關重要的作用。它不但為幼兒園老師的課堂教學提供了協助,并且為少年兒童心身全方位,身心健康,協調發展提供了合理的方法?!坝變簣@教學工作計劃(感受)”強調:“幼兒園的社會目標之一是撫養小孩,提前準備與別人互動交流,學習培訓互幫互助,協作,參加?!彼策€表示:“幼兒園應當與家庭緊密配合,并且為幼兒發展造就適度的標準。家庭是幼兒園的重要合作方,在重視,平等與合作的原則前提下,大家一定要努力了解,大力支持和參加父母。大力支持和積極主動幫助父母提高教育水平?!币蚨?,家園合作能夠促進幼兒的社會經濟發展,并提升他的人際交往能力。[2]

                  家園合作能通過多種形式推動兒童教育資源的高速發展。因為不同類型的父母和不同類型的文化的特點能夠為幼兒園提供豐富多樣的教育具體內容,所以他們還能夠為他的教育要求提供各種各樣支持和鼓勵;幼兒園能夠為父母提供相關兒童教育的各類信息,并為其提供具體指導。內部結構合作能夠提供溝通與工作經驗交流的機會。全國范圍內的協作為老師與父母中間,父母與法定監護人之間的溝通和經驗總結提供了機遇。積極與父母溝通交流,幼兒園老師來分享老師的優秀教育核心理念,教學方法和教育工作經驗,也可以從父母那邊得到相關小孩的更高效信息,認識相關小孩在家里的狀態和喜好更深層次的信息,并及時糾正教育。家園合作有利于推動幼兒的身心健康協調發展。老師和父母,作為幼兒的教師,是執行幼兒成長教育的主體。幼兒園應充分發揮示范作用,專心致志,積極搞好與幼兒交流和協作,使幼兒園和家長對孩子教育觀念,標準,方式等有統一的了解,產生共通的教育力量。家園團結協作,推動幼兒健康協調發展。

                  ?。ㄈ﹪鴥韧庋芯楷F狀

                    1.國內研究現狀

                  趙立肯先生是幼兒教育的研究者。它十分重視幼兒園和家庭間的合作。他說道:“幼兒園的教育就是詳細而連續不斷的。只有通過家園的合作,才可以有更高的成效?!薄坝變航逃⒉皇沁@樣的。家庭或幼兒園的所有組員都能夠獨自一人進行此項每日任務?幼兒教育是一項工程,務必幼兒園與當地社區共同奮斗?!奔彝ソ逃怯變航逃拈_始,幼兒園教育就是學校教育的前提。[3]在這樣一個大中型方案中,親子教育和幼兒園教育就是2個重要構成部分。因而,親子教育和幼兒園文化教育應與此同時執行,并相輔相成。

                  雖然家庭,社會幼兒園意識到家園合作的必要性,可是家園合作中依然存在一些問題。家園合作不足深層次,還是很淺薄,非常少牽涉到與幼兒園教學的全部聯絡。父母的基礎知識根本不存在。很早以前,父母以前覺得幼兒教育是幼兒園問題,幼兒園應當變成關鍵,而父母只需管理方法孩子的生活就可以。即便幼兒園必須父母合作,她們也僅以應對個人行為來看待它。雖然增強了親子教育并影響了他的意識,但他們對于“兒童教育”的理解依然非常少,孩子的行為依然至關重要。聰慧比水平輕,紀律比個性化輕。因而,家園合作看起來淺薄而宣布。家園一級的合作不夠緊密,二者的具體內容間距實際還太遙遠。在每一個不同類型的假日,幼兒園常常邀約父母到幼兒園和孩子們打游戲,可是回家后,父母不大可能將這類游戲與家庭教育理念和對他們進行基本知識的教學結合起來。家校合作通常是家校合作。是指在兒童看不見的情況下去的,為此難以造成有針對性的實際效果。

                   2.國外研究現狀

                  意大利的雷焦艾米利亞學前教育教育慈善基金會是父母和初期教育者共同奮斗的代表,利用家庭中間穩固的合作關聯促進學生的福利。一方面,規定父母和初期教育者承擔教育義務,另一方面,雖然父母和第一位老師在推動兒童福利層面堅持不懈的努力有所差異,但是他們意識到這一點與幼兒的健康快樂成長一樣重要。在探索最原始的程度上推動每一個孩子各個方面的高質量發展是幼兒園與家庭教育的終極目標。這也是家園合作和彼此教育的起點與終點。任何一方也不能及時完成。幼兒園與家庭教育是這些問題的應盡之責。具體指導、適用、幫助父母參加幼兒園教育的部門,是幼兒園教師專業成長和利用高品質教育貯備的至關重要的資源。怎么使用這一“備份數據教育資源”?另一方面,幼兒園老師必須自己的技術專業素質能力,正確引導父母有效利用自己的興趣優點,充分發揮育兒教育資源的重要意義。另一方面,在追求經濟發展、化學物質、人們父母鼓勵的與此同時,父母也需要參加幼兒園的活動,從他們中獲得正確教育理念與方式,不斷為父母所具有的資源引入一個新的血液。

                   二、幼兒園開展家園合作的現狀調查與結果分析

                   ?。ㄒ唬┘覉@合作現狀的調查問卷情況

                  現階段,家園協作多處在表層環節,幼兒園組織家園協作活動家長參與效果也是不太理想,家長與教師溝通也基本要以少年兒童進園狀況咨詢為核心的淺部次溝通交流。近些年,新聞媒體持續曝出的幼兒教師不文明行為和違反規定狀況,讓家長對幼兒園愈來愈沒有信任,幼兒園方面也是覺得自己才是教學的“權威專家”,參與家長被稱之為幼兒園管理的障礙,造成幼兒園和家長彼此之間欠缺認同和重視

                  調查以伊春市區5所幼兒園為調查目標,5所幼兒園分別位于伊春區、烏馬河區、友好區、鐵力市、帶嶺區。

                  此次展開了自主填好式問卷調查,用了自制《伊春市“家園合作”狀況家長調查問卷調查》(參考附則1)和《伊春市“家園合作”狀況老師調查問卷調查》(參考附則2)。家長問卷調查分為兩個一部分。第一部分是家長基本情況調查,包含崗位、文憑、年紀等相關信息。第二部分,對家長參與家園合作緣故、參與狀況、心態、方式、獲得、具體內容、次數、提議等方面進行調查掌握。老師問卷調查也分為兩個一部分。第一部分是老師基本情況調查,包含年紀、文憑、技術職稱、參加工作時間、文化教育年齡層等相關信息。第二部分主要是對幼兒園教師參與家庭協作的心態、期待、方式、具體內容、觀點及建議等方面進行調查掌握。

                  (二)家長調查問卷和教師調查問卷數據

                  本次調查共發放家長問卷170份,回收利用合理問卷135份,合理回收率79.411%;共回收利用教師問卷63份,合理問卷58份,合理回收率為92.06%。問卷的相關情況如下所示:

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                  1、在教師執教班集體上,小班18人(占31.034%),大班20人(34.483占%),大班20人(占34.483),教師樣板比較全面,具有一定的象征性。

                  2、教師教齡上,2年下列的是8人(占13.793%),2—5年的是11人(占18.966%),6—10年的是10人(占17.241%),11—20年年以上有13人(占22.414%),20年以上有16人(占27.586%)。能夠得知教師的教齡跨距比較大,經驗型教師、技術骨干教師、充滿活力的年輕教師都是有,教師樣板相對來說全方位。

                  3、教師學歷上,具備中專學校學歷的是5人(占8.621%,具備大專學歷的是16人(占27.586%),具備大學本科學歷的是37人(占63.793%)。由此可以看出教師的整體學歷層級比較高。從采訪中獲知,其中不少大專及大學本科學歷為繼續再教育學歷,這體現出幼兒園教師比較重視本身學歷的進一步提升。

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                  表4一表7中,家長的調查樣本具有如下特征:

                  1.從幼兒所在班上看,小班31人(占22.963%),大班59人(占43.70%),大班45人(占33.33%),各年級班的家長都有,占比誤差并不大,家長樣板比較全面。

                  2.從家長職業狀況上看,家長的職業崗位較為廣泛,牽涉8個方面。在其中,老師、公務員、事業單位人員、醫務人員、財務會計、新聞記者、技術工程師、個人等崗位共計116人(占85.92%),自由職業者及無業人員共計19人(占14.07%),從而為幼兒園提供了豐富的家長網絡資源,又為幼兒園帶來了深厚生活的地方合作的前提條件。

                  3.從家長年紀上看,20-30歲23人,(占17.03%),31-40歲89人,(占65.92%),41-50歲22人,(占16.29%),50周歲以上1人,(占0.74%)。能夠得知處在31-40歲兒童爸爸媽媽更為關心幼兒文化教育,在親子教育中起著主導地位。

                  4、從家長學歷上看,具備中學以下的學歷6人(占4.44%),具備普通高中及中專學校19人(占14.07%),具備大專學歷38人,(占28.14%),具備綠本學歷71人(占52.59%),具備研究生學歷1人(占0.74%)。在其中,具備大專之上學歷的是110人,(占81.48%)表現出了相對較高的學歷水準。

                  ?。ㄈ┱{查問卷的結果分析

                  第一,家園合作的起因有如下問題:

                  調查問題:雙方溝通的原因

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                  圖1和圖2的調查結果顯示,老師和家長對溝通交流原因的想法一致。老師和家長協作的主要原因是掌握和反饋兒童在園里的現象。除此之外,一部分老師與父母溝通的原因是兒童產生不一樣難題,而其余部分老師也一般在兒童出現一些難題時和老師溝通。因此,這樣的事情與老師的工作特性和主要特點表現出了相對高度的一致性。

                  第二,家園合作的態度

                  調查問題:家長是否愿意參與幼兒園組織的活動?

                  圖3家長參與幼兒園活動的態度

                  97b497121444b8ff2ee8b407ee14a12f  圖3的調查結果顯示,有:人想要參與幼兒園活動的父母特別多,“有空就參與”的挑選幾乎很少,不愿參與的父母僅有2.223%。結果顯示,家長對協作積極主動,參與性也非常高,也是有極少數家長時間又等多種因素而不得參加。

                  第三,家園合作的內容

                  調查問題:雙方溝通內容

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                  圖5教師與家長溝通最多的內容

                  圖4、圖5的調查結果顯示,日常生活、身心健康兩方面都是彼此最關心的具體內容。借助教師職業優點,關心范疇更全面,涉及幼兒身心健康、認知能力共享發展諸多方面,這說明本市幼兒教師專業發展趨勢顯著。

                  調查表明,家長更加關注幼兒現實狀況,第二位是學習情況,忽視了能力、情緒等方面發展趨勢。結果顯示,幼兒園和家中對孩子們的關注點存有顯著性差異。

                  從溝通內容來看,家長一般以生活與照顧、身體狀況為主導,偏少關心幼兒心理健康狀況和情緒體驗,也偏少關心學習與能力。這和兒童適應能力相對較弱有很大關系父母對溝通重視度比父母普遍,但認知度占比仍然以日常生活面為核心,能力和學習積極性不斷增長家長調查結果顯示,學習與能力興趣度提升,溝通能力升高結論:一是兒童情緒平穩,具有基本上自理能力,造成家長側重點轉移至知識的學習和能力塑造等多個方面。二是上學,親子關系的重要性變成家長關心主要內容。

                  第四,家園合作形式

                  調查問題:家園作的形式

                  圖6家長喜歡與幼兒園聯系的形式

                  da70ba36abcdf743f88193182077656f  圖6調查結果顯示,家長喜愛與幼兒園關聯的方式分別為:兒童工作交接時溝通、QQ、手機微信、短消息溝通、家中聯絡欄溝通、家長會、手機溝通、家中聯絡簿走訪的總數非常少。結果顯示,父母更喜歡立即、方便快捷的溝通交流方式。

                  圖7教師與家長溝通最常用的形式

                  970f178526950a6a9aa87a9cc609d285  圖7調查結果顯示,老師常見的居家生活溝通交流形式有家長會、QQ、手機微信、短消息溝通交流、居家生活聯絡欄溝通交流、兒童工作交接溝通、居家生活聯絡簿、手機溝通交流結論老師頻繁使用家長大會、QQ、手機微信、短消息溝通交流、家長溝通的原因是班級兒童多,溝通需要很多時間和精力,增強了老師的工作量,集中化時間和家長溝通。

                  圖8家長喜歡的幼兒園提供的家庭教育指導形式

                  d5c714a2c982b81347ca42b336e3f600  圖8的調查結果顯示,家長喜愛幼兒園機構的講座和開放日活動,不是很喜歡接下來家中聯絡欄和家長會兩種方式。主要原因是本市家長對幼教專業知識幼兒園日?;顒拥母叨汝P注。家園聯絡欄欠缺家園彼此之間的交互性,每學年機構家長大會頻次少,無法滿足家長期盼技術專業育兒常識的需要。

                  圖8的調查結果顯示,家長喜愛幼兒園機構的講座和開放日活動,不是很喜歡接下來家中聯絡欄和家長會兩種方式。主要原因是本市家長對幼教專業知識幼兒園日?;顒拥母叨汝P注。家園聯絡欄欠缺家園彼此之間的交互性,每學年機構家長大會頻次少,無法滿足家長期盼技術專業育兒常識的需要。

                  第五,家園合作的頻率

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                  依據表8和表9的數據與比例,可以得出下列結果。由此可見,居家彼此溝通交流工作頻率比較高,家長對孩子們重視度比較高,這將會提高本市深層次開展居家合作的自信,都將提升居家合作實效性。

                  (四)教師和家長的訪談情況

                  1.訪談對象的基本情況

                  此次采訪是調查分析補充。為問卷調查報告從5所幼兒園任意選出來的家長各6名,在其中大、中、各2名。采訪方式是零距離的溝通。采訪者主要就家長在家園合作里的心態、喜好、提議等表達自己的想法,接納采訪的對象的基本情況如下所示

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                  2.訪談的結果與分析

                  家長:

                  “孩子每天都要帶上當日的菜單欄,根據實際情況提前準備第二天授課要用到的材料及,提示孩子天氣變化,帶傘具等紙回家。這個方法跟我們溝通交流更方便,也節省了時長,終究平常比較忙?!?/p>

                  “我們自己的父母特別喜歡參與幼兒園開放日,平常不是很清楚孩子天天在幼兒園干什么。通過這種活動,也可以了解學科的具體內容?!?/p>

                  “他們一有什么消息,就會通過家長微信群告誡我們。例如,近期幼兒園有哪些活動分配,友情提醒留意天氣變化等,很好。十分仔細。我還在文化教育孩子過程中遇到沒法解決問題,有時候用微信咨詢,哪一個方式非常有效,對于他們的父母文化教育孩子是很有幫助的。此外,常常在微信里發關于教育孩子的帖子,對教師我們自己的孩子非常實用?!?/p>

                  “我們家孩子每日坐校車去幼兒園。坐校車一直換。有時候能見到我們自己的孩子。平常我非常忙,基本上沒去幼兒園。大白天通電話吧。由于太忙,不便照料孩子,夜里不太好意思打擾別人,因此基本不溝通交流?!?/p>

                  “每天接孩子時,許多父母都是在接孩子。我沒時間和其他父母講話。只有禮貌地問好。有時候孩子有突發情況時只需說兩句簡單的話。平時有很特別的狀況,所以一般不想打擾?!?/p>

                  孩子隔日在QQ群里讓父母幫助把父母停止使用的紙箱子、紙箱、各種各樣水瓶座等送到幼兒園。我們也很愿意為孩子們提供這種東西。這種東西在家里面沒啥用,但是到了幼兒園手上,一切都成為商品,有利于孩子的教學。我們幼兒園所提供的東西很環境保護。水瓶座什么的東西,要弄干凈消毒殺菌送至幼兒園。是小孩子的

                  根據對父母采訪,大家搜集了下列信息內容。

                  (1)家長對孩子幼兒園組織活動主動性比較高,也提供支持和幫助。

                  (2)父母能夠為幼兒園給予可利用的物質財富,并且父母所提供的廢料安全系數高。

                  (3)父母們對家園溝通這個需求,但卻沒有有效的方法。比如,進園時長教師工作太忙,沒時間溝通交流,坐校車的孩子的父母和教師基本不觸碰。

                  (4)父母更傾向于通過手機、QQ等新型新聞媒體方式與教師溝通。

                  (5)家長對孩子要信賴,堅信教師在教學孩子層面更高效。

                  (6)父母對教師工作中較為認可,教師:

                  “孩子的教學務必同時也是幼兒園和一個家庭的活動。也包括社會發展這一外部環境。只靠孩子在公園里期內的教學肯定是不行的。比如,大家在園中鍛煉孩子自主的飲食搭配和服裝,但回家后,父母能為孩子做這種。如果兩個人平時有溝通,孩子回家了,父母能給孩子及時完成這些事的好機會,文化教育實效性會進一步提高?!?/p>

                  “開展家中協作,前提是彼此要誠心以誠相待,對孩子需有純粹的愛,看得出像走出來了一樣,對父母要親近,親如一家。讓父母感覺教師所做的一切都是對的孩子的發展承擔,父母一定會大力支持和幫助幼兒園的教學?!?/p>

                  “符合要求的父母能夠全方位點評孩子,強調孩子哪兒有什么問題的時候不會有偏見和消極情緒,但仍有父母不可以正確對待的意見。只是感覺很自己的孩子,全看孩子不太喜歡。這種父母,我們無法溝通?!?/p>

                  “每天最關心的是孩子不容易撞倒。孩子非常容易動,在游戲里非常容易累點皮肉傷。父母看了會心痛。我的工作也是有建議?!?/p>

                  “作為,我該讓父母見到我是專業的,讓父母相信我可以文化教育它的孩子。我覺得ok多與父母溝通,和父母成為朋友,讓家庭教育理念和幼兒園保持一致,能夠更好地文化教育孩子?!?/p>

                  在和教師的采訪中,搜集了下列信息內容。

                  (1)教師希望她們工作獲得父母的理解認同。

                  (2)教師希望和父母在精神上樹立良好的關聯。

                  (3)很多教師在家里溝通都是有你喜歡的方式。

                  (4)家中溝通充實了教師的教學經歷,推動了工作中實效性。

                  (5)教師與某些父母溝通有障礙。

                  (6)教師對家園簽約合作開展滿懷信心

                   三、影響家園合作成效的主要原因

                   ?。ㄒ唬┘覉@溝通工作效果不明顯

                  幼稚園開展的家園合作活動方式較單一,而且多局限在表層,家園兩方面溝通不立即,乃至難得少有溝通交流,幼稚園教育和家庭教育存有脫軌狀況。真正意義上的教育絕對不可能是某一方面獨立完成,假如家園合作形式單一,家長參加活動的積極性就會不太高,長此以往,家園聯絡就會越來越低,這便限制了家園合作相關工作的開展。開展怎么樣的家園聯絡活動就成為我們科學研究的核心。

                  (二)幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法

                  家中是我們的第一課堂,爸爸媽媽乃是人第一任老師,家中教育對一個人的成長與發展是至關重要的,甚至關鍵作用。古代人經常說:有其父必有其子,由此可見家長深刻的影響和教育對孩子的必要性。

                  孔子說過:“少成若天性,習慣性如當然”,含義是一個人兒時所受到的教育和養成一個習慣就如先天的一樣不易被更改。假如說養成好一點的生長習性,那這個人就終身受益;假如說養成不太好的生長習性,那這個人就會終身深受其害。養成的好習慣生長習性是好還是壞,重點在于此人兒時的生長環境和受到的教育,這就是“性相近、習相遠”。而父母便是孩子初期培養生長習性的核心人物。

                  家中教育的許多硬傷,都將成為孩子優良持續發展的“拌腳石”。例如,家長從的嬌慣和驕橫,會使孩子從小培養蠻不講理、以自我為中心、想做什么就做什么,不顧及他人體會、懶散等不良生長習性;家長對孩子高期待,會讓孩子打小就承擔很大的壓力,內心會多多少少受傷害;在家暴家庭,孩子的叛逆心理就會比一般孩子強,還會此后栽下違法犯罪種子;離異家庭的孩子,因為從小缺乏家庭溫暖,人格缺陷的概率就會擴大。

                  現階段,家中教育理念與方式主要存在以下幾個方面問題:

                  第一,家長們仍然以說服教育為主導,不夠重視日常本身個人行為對孩子深刻的影響功效。家長們沒有完全意識到“言傳身教”的教育實際效果遠大于空洞說教效果。

                  第二,家長對孩子教育里的項目投資還僅僅停留在“化學物質”方面,沒意識到“精神實質項目投資”的缺失。家長每日把孩子送至各種各樣興趣班,消耗了很多的財富和孩子隨意的時間和空間,對孩子化學物質層面的投入絲毫不保留;而內心世界里,和孩子的獨處的機遇屈指可數,孩子每日都和電視機、電腦等電子設備相隨。

                  第三,家長重專業知識,輕水平、情緒等方面非認知能力顯著,絕大多數家長,更關注孩子在學校懂得了多少字、能算是多少數學計算題,會背是多少童謠等,家長通常認為這些才算是孩子學習關鍵。但對孩子個人行為習慣養成,是不是喜愛工作、能不能和人和諧共處等并沒有特別關心。

                  ?。ㄈ┘覉@之間的合作不夠深入密切

                  一是家長的教育核心理念落伍。家長們一直有這種錯誤核心理念,覺得兒童教育是幼稚園教育,家中教育便是家長教育,沒有將二者的協作教育根植教育核心理念當中,即便家園深化合作,只不過是敷衍了事,懷著不得不做的心態參加。近些年,盡管家長的受教育程度在不斷提升,他的教育核心理念也或多或少悄然發生變化,但是對“兒童教育”的認知還是處于較低水平,家長對孩子們的教育理念依舊是重理論水平、智商提升,輕能力以及個性化塑造,因此,家園合作處在片面化、流于形式環節。

                  二是幼兒園老師對家長工作中的認知存有誤差。幼稚園把家庭教育看作幼稚園教育的延伸環節,家長也成了她們教育的對象。因此,幼兒園里念頭僅僅只是搞好家長工作中,教育家長相互配合幼稚園進行教育方案,家長的自覺性無法得到充分發揮和使出,因而,很被動地位家長不可以滲透到兒童教育的總體過程中去。

                  ?。ㄋ模┘覉@合作不密切,合作存在空白點

                  一是不平等的家園地位。

                  合作的前提是公平,沒了公平,家園中間就難以進行全面的協作和交流?;斓募覉@中間,存有兩種不平等狀況,一是家長影響力小于教師地位,交流溝通中,老師以醫生自詡,常常用專業的心態具體指導家長做這種,做什么,有時候家長還在一味地追隨老師的指引,對老師教育活動害怕明確提出自己的觀點與建議;二是教師的地位小于家長,在交流中,老師確立自身服務項目人的身份,對家長的要求唯命是從,家長讓多教小學知識,就立馬改變自己教學工作計劃和構思,一些幼稚園也一再勸誡老師要跟家長培養感情,服務周到家長,這種幼兒園老師讓教育工作中變成了掙錢的崗位,家園溝通交流發展成了向家長“報告”和“請示報告”。之上這兩種情況使家園合作本應交流的階段成了一方說,一方聽,所謂家園合作變為片面化的活動。

                  除此之外,也有的幼稚園一般把家長的功效看作相互配合幼兒園里教育活動,非常少思索家長都需要什么,或者能夠為家長做點什么。有的時候,即便家長想幼兒園配合著教育孩子,但不平等家園影響力,促使家長的權力無法得到使出,從面壓抑著家長的協作激情。因此,雙方的合作不緊密,存有切入口。

                   四、改進家園合作有效途徑的策略

                   ?。ㄒ唬└掠^念,強化合作意識

                  1.樹立大教育觀

                  教師作為專業的教育者,在家園合作中應當占據主導性,幼兒園及教師首先意識到家園合作的重要意義,升級教育理念,塑造大教育理念。學前教育的終極目標一定要推動幼兒身心健康協調發展,為幼兒的后續學習培訓儲備能量。研究證明,家園聯系的共享發展對孩子們產生積極主動的學習的態度、受用一生的習慣等是很有幫助的,還能夠使幼兒造成積極情緒感受,促進其社會性發展。此外,較好的家園合作關聯,對提升教師專業成長、推動教師教育教學質量提升也起到了一定的功效。優良生活的地方關聯還能夠使教師、兒童、家長相互關系更為緊密,促使三方面可以一起成長,互相促進發展。因此,幼兒園和教師要靈活多變地設計和應用教學工作計劃,積極主動地與家長協作,進而提升教育質量。

                  2.建立良好的家園關系

                  出家長委員會目標就是:“協助家長掌握幼兒園工作規劃及要求,幫助幼兒園工作中;體現家長對幼兒園工作中的意見和建議;幫助幼兒園機構溝通交流家庭教育工作經驗?!弊鳛榧议L參加幼兒園管理方法關鍵方式的家長聯合會,應經常推舉態度積極的家長,根據評議造成家長委員會。家長委員們參加幼兒園的重要這件事情的意見和管理決策,在家長中發揮重要作用的帶領宣傳推廣、組織等功效。家長委員們按崗位或分別分工協作,構成不同類型的調研組,如文體活動組、教育組、外出安全組、美術組等,并依據崗位職責展開合作職責分工。比如,文體活動組可以參與幼兒園組織文體活動活動、校運會、節日聯歡會、親子運動等;教育組參加幼兒園家教老師宣傳策劃幼兒園教學管理和評估工作;外出安全組承擔幼兒園的踏青春游、郊外采收活動的安全等;美術組可以參與幼兒園組織教室環境布置等。

                  (二)幼兒園開展形式多樣的活動,促進家園合作的發展

                  1.開辦家長學校

                  幼兒園開辦家長院校的效果,主要目的是向家長散播學前教育相關的知識,也是為了給家長們把分別成功的教育工作經驗和大家分享的一個過程,為了能讓家長院校規范性、制度管理,可以建立師兄院校聯合會、制訂工作規范、日程安排、學習培訓活動方式等,使家長們在這兒接感受多種形式、內容豐富的培訓及溝通交流方式,如家酒店長沙龍、親子教育社區論壇、成效共享、實戰演練等,讓家長充分運用各自區位優勢,真正達到資源整合共享的效果。

                  2.專題講座

                  由幼兒園園長、業務園長、技術骨干教師構成園里講師團,或聘用于學前教育、社會心理學、衛生防疫、道路交通安全等方面的專家對家長們開展培訓講座,使家長經過培訓,逐漸塑造正確的教育觀、教育觀,處理家長在家庭教育方面的疑惑和困惑。例如,孩子成才與成年人的難題,孩子精力不集中問題,孩子叛逆問題,怎么使用獎賞與處罰等。

                  3.經驗分享

                  把家長定期組織下去,分為3個工作組,設立一個或多個話題討論,開展經驗總結與分享活動,家長們在這過程中,能夠把自己的育兒心得,成功的教育實例與其他家長共享,每組將工作經驗歸納,分階段地在階段地在園內所有開展團隊分享,就這樣一來,就能把家長們好一點的工作經驗成效更大化。還能夠緊緊圍繞一個主題開展社區論壇,家長和教師分別充足表達自己經驗與看法,根據溝通交流、爭辯、科學研究、心得分享別人的經驗。

                  (三)創設溝通環境,尊重和信任家長

                  1.加強家園之間的溝通

                  僅有教師和家長以怎樣推動孩子身心健康發展為主要目的經常的溝通,才能做到真正完成家園互動。家長常常向教師意見反饋孩子在一個家庭的主要表現、轉變,教師也及時與家長表明孩子在幼兒園的學習和生活情況。孩子在幼兒階段的發展變化平均速度是很快,因此,溝通與交流更應立即。作為更專業的教育教學組織,幼兒園要有明確教學目標和優化的教學體系,但家中也并不會那樣,隨機性比較大,家長一般不會像幼兒園那般依照制訂的文化教育計劃的內容對孩子們執行文化教育活動,因而,教師應該根據分別家庭特性、社會現狀具體指導家長選用適度的教學方式,讓家庭教育可執行性比較強,這樣才可以逐步完善家校合力,促進幼兒發展趨勢。

                  2.信任為基點的家園合作

                  家園合作務必是建立在彼此信任的前提上,過去家園合作失敗的教訓告誡我們,欠缺信任是關鍵因素。佳園彼此相互尊重,一定要做兩個方面勤奮。一是彼此要深刻理解學前教育等方面的法規和國家相關學前教育等方面的指示精神,僅又明白了這種,才可以意識到合的關鍵和必需。二是協作彼此不可以帶上分別對早期教育的片面性認知對自身人物角色的工作職責成見,唯有如此協作彼此才可以創建積極溝通與交流的心愿。僅有常和優良溝通基本,才可以彼此了解和理解,才能給相互尊重打下良好的基礎。一旦彼此信賴創建,才可以讓佳園一同聯合,促進幼兒的優良發展趨勢。

                  推動幼兒園科學化管理的一個重要途徑是提升家長和教師之間的溝通。教師要把握一切與家長溝通的好機會,如家長會、開放日、親子互動活動、家長學校等方式向家長宣傳策劃幼兒園的教育方式和教育理念;也可以利用遲早工作交接孩子時積極告知孩子在園狀況,或者把孩子每日的活動記錄、繪畫作品等提供給家長,向家長敘述當日孩子在幼兒園的主要表現;按時與家長一同給孩子合理安排時間、分配任務;也激勵家長向教師敘述孩子在家主要表現,性格方面一些問題等。家園合作的方式能夠各種各樣,哪一種溝通方法也不能是無所不能的,但當大家通過各種途徑與家長溝通時,不知不覺便會獲得事半功倍的效果。溝通的前提是認同和了解,根據溝通交流溝通,佳園雙方會相互交流,互相促進教育質量。

                  (四)引導家長參與教學和管理

                  家長往往會因為她們不太了解幼兒園對教學與管理的總體規劃,但對幼兒園產生誤會,家長通常習慣從自己孩子的角度看待問題,關心自己家里孩子的體驗,不可以從大局出發,從文化教育的整體性看待事物。對于這類趨向,幼兒園就采用的形式通常是讓信息化管理公開化、透明度,可向家長敞開大門口,掌握幼兒園的管理和規章制度,掌握幼兒園的各項規章制度就是為了整體孩子的共同奮斗發展而制訂的,幼兒園的發展規劃就是從整體孩子的視角,制訂并執行的??梢哉壹议L對幼兒園的那些規章制度和計劃明確提出他的提議和想法,并非提議教師應當如何對待自己的孩子。假如家長可以參加幼兒園的管理和整體規劃,他們就能從更高視角對待幼兒園的教學,從一個管理人員的視角為幼兒園整體孩子利益明確提出合理的意見和建議,更好地為幼兒園獻計獻策。

                  (五)提高家長教育水平和參與意識

                  作為社交能力里的合作意識,兩個人在溝通中一定會有各種各樣分歧,若不能解決好這種分歧,協作就不可以順利地繼續下去,還會發生更壞結論。家園合作也仍然存在這類問題,因而,佳園彼此務必公平、互惠互利、相互支持、相互理解,讓“為幼兒給予更好地教學環境,促進幼兒全方位持續發展”變成佳園兩人共同的經營理念,讓協作系統化,義務清晰,事前解決好溝通中可能發生的人際沖突。

                  親子教育和幼兒園教學的密切、緊密結合,從而促進幼兒長遠發展是家園合作的根本目的,因此,家園合作的方式要多元化,不可以僅局限在活動展現、工作交接兒童里的簡易溝通交流和反映問題這類初始階段。擴寬家園合作的途徑,選用更多家園合作的高效方式就是我們工作需求思索的一些問題,如讓家長參加幼兒園的管理工作教育活動、讓家長參加幼兒園管理方法、探索發掘小區的教育資源、舉行各類家長培訓機構、與家長一同機構幼兒園外活動等。家長作為幼兒園的主要教學資源,如各行業的家長、個人愛好不同類型的家長、有專長的家長都能在幼兒園開展文化教育活動時,助教師的一臂之力,家長參與其中與幫助,可以彌補教師各種缺乏經驗的空白,有一些能力強家長在教學活動執行中還能夠產生新的教學經驗,讓教師“眼前一亮”,讓教師的教學構思有一定的拓展。

                  五、結論

                  學齡前期是一個人一生中成長極為迅速的階段,危害孩子發展趨勢兩大自然環境便是幼兒園與家庭,僅有家園兩方面在教學上步調一致、密切配合、才可以使幼兒的高速發展達到最好情況。

                  我還在家園合作的重要途徑實驗中關鍵進行了如下所示勤奮:一是選用調查研究法、文獻研究法、觀察法等方面進行前期調查,制定了家長、教師2個家園合作狀況的調查分析,也對家長和教師各自進行了難題采訪,對家園合作的溝通緣故、合作內容、溝通工作頻率、溝通實際效果等多個方面調研分析,找出了危害家園合作合理開展的主要原因。二是理論和實際的融合科學研究。實驗中我就用真實數據信息作為剖析的主要依據,被采訪者語言表達盡量用原句描述,這般,真實還原了佳園溝通的畫面,為探索的普遍性、真實有效打下基礎。三是將研究方向轉換成可操作行為。根據對調查數據進行分析,下結論,為家園合作的重要途徑給出了建設性意見。本次科學研究達到預期的效果。

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                  幼兒園家園合作存在問題及有效途徑探究

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