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                  初中生學業自我效能感與學習倦怠的關系

                   摘要:采用問卷與訪問法,以河北省成安縣商城鎮306例初中學生為被試,探討了他們的學業自我效率與學習枯竭之間的相互影響。其結論是:

                  (1)初一和三年級的大學生在“自尊”和“自尊”兩個子方面的分數均明顯地比二年級的高。

                  (2)與班長相比,一般學生獲得的滿足感較少;

                  (3)初一和三年級學生在學習行為上比二年級學生有更大的差異;初二和初三學生的成就感較低,學習倦怠程度較低。

                  (4)二者的存在性以及它們的明顯存在性和明顯的負性。

                   關鍵詞:學業自我效能感學習倦怠初中生

                  一、引言

                  青年作為社會發展的新的希望和新的動力,這一階段的中學生也處于一個重要的發展階段,他們需要獨自去解決各種問題,往往會由于身心的變化而產生一些不適,他們的學習積極性、自信心下降,師生關系也隨之出現了一些問題,這些都會在高中的課程繁多、持續的壓力以及不斷的考試的情況下進一步惡化。在中國目前的考試評估制度下,高中生的學業枯竭已成為目前教育界和教育界迫切需要面對的重大問題[1]。

                  文章從多個方面對中學英語教師的教學工作進行了探討,并對中學英語教師的教學工作進行了探討。在他們的學業中,可以通過增強他們的學業自信,來減輕他們的學業負擔,這對他們的學業表現有很大的幫助。。

                   二、文獻綜述

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                  “心理”這個術語來自希臘文,意為“心靈”的一門學科。在希臘語里,“魂”的含義是“氣”,或者“氣息”,古希臘人相信,生活是建立在氣息之上的,當氣息消失時,他們的生活便結束了。由于科技的進步,心理研究的客體已從人的精神轉向人的精神。德國哲學家和教育學家赫爾巴特在19世紀初期第一次把心理作為一種學科而被人們所認識。心理學和教育學原本是哲學的一部分,但在此之前,它們都是從哲學中獨立出去的。心理學的科學性既在于對心理現象的表述,也在于通過解釋來發現它的產生和發展的規律性。

                  心理科學是一種以心理現象、心理功能與心理活動為主要內容的科學。它分為兩個主要的方面,即:理論心理和應用心理。

                  心理科學不僅涉及到感知、認知、情緒、人格、行為和人際關系等諸多領域,而且還涉及到家庭、教育、健康等諸多生活領域。心理學試圖從人類的思維活動角度對個體的基本行為和精神功能進行闡釋,并試圖對個體的精神功能在社會活動和社會性動態過程中所起的作用進行闡釋。另外,還與神經科學、醫學、生物學等相關,它們研究的是人體的生理學功能,對個體的心理產生一定的影響。

                  班杜拉最先引入了“自我效率”這一理念[2],而“學術”是其在“學術”中的具體表現。施穎認為,在一個人在一個特定的教學過程中,對于他能否勝任一個特定的教學工作的期望,它是一個人能否勝任一個教學工作的一種主觀性的評價和信心[3],因此,我們采納了施穎的這個概念。

                  Pines和Katry對學習倦怠進行了調查[4]。施穎將其界定為學生在長期的學習壓力下,在學習中可能產生退縮或不愿投入精力,最后導致了身體、情緒、態度等方面的耗竭,對老師、同學的疏離行為以及個人在學業上的低效能感、低成就感的現象[3],本文采用施穎的定義。

                  (二)研究現狀

                  學習自我效能與學習成績密切相關,擁有高水平的學習自我效能者,在遇到問題的時候會更有自信,他們不僅可以勇敢地直面問題,還可以迅速地對自己的心理狀況進行調節,始終以一種正常、甚至是積極的態度來對待問題,從而重新振作起來,繼續努力。已有的調查顯示,在困境中愈戰愈強的人和他們的學業表現之間存在著顯著的聯系[5]。

                  已有研究顯示,兩者之間具有顯著的負向關聯。對此,鄒志超和郭彩琴也進行了相關的調查,并從初中、高中和大學生三個層面進行了調查,得到了各自的結論。在高中生之中,學習疲憊感是一種很常見的現象,因此他們在遇到學習上的難題時,往往沒有足夠的膽量來克服[6]。在大學生的研究中,情況也是如此,學習壓力越大,投入精力越少,因此學生越不自信[7]。

                  ?。ㄈ﹩栴}的提出

                  在初三的日常生活中,學業自我效率感和學習倦怠都是十分關鍵的兩個方面,對這兩個方面進行深入的探討,不但能夠對過去的一些理論在中學的發展有所補充,還能夠讓同學們更好地提升自己的學習能力,降低自己的學習負擔,提升自己的學習效率,降低自己的學習疲憊對自己的學習成果產生的消極的作用。

                   三、研究內容與假設

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                  探討初中生的學業自我效能感和學習倦怠現狀、特點以及二者的相關關系。

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                  假設一:初中生學業自我效能感和學習倦怠在人口學變量上有差異。

                  假設二:學業自我效能感對學習倦怠有顯著預測效應。

                   四、研究意義

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                  本文在學生的選材方面具有一定的創新性,將學生的“有無”與“有無”這兩個因素納入到學生的統計分析之中,從一個全新的視角來探討學生的“有無”與“有無”之間的聯系。對已有的相關研究進行了補充,并為未來對初中學生進行學習的自我效能感的提升,提出了新的研究角度和理論依據。

                  ?。ǘ嵺`意義

                  對學業自我效率感造成的后果是多種多樣的,對這二者之間的聯系展開深入的探討,可以讓學生們在不同的層面上尋找出自己最合適的學習方法,提升他們的自信,減輕他們對學習疲勞帶來的負面后果,進而提升他們的學業成績,推動他們的健康發展。

                   五、研究方法

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                  da0a62e714e36180b1489a6473ef5234

                  (二)研究工具

                  1.學業自我效能感量表

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                  2.青少年學習倦怠量表

                  e321fe2a082a437fdf1219c7bba9444c

                  3.自編訪談提綱

                  訪談提綱是參照了心理學研究方法一書中的訪談法編寫方法,與學習自我效能感、學習倦怠所選取量表的維度相融合,并以此為依據來編寫的。

                  (三)數據統計分析方法

                  本次研究主要應用SPSS19.0對數據進行整理分析。

                   六、研究結果

                   ?。ㄒ唬┏踔猩鷮W業自我效能感和學習倦怠的總體情況

                  3ef9ac19d9b505551748d2cc1b958527

                  (二)初中生學業自我效能感的情況

                  1.學業自我效能感在是否為班干部上的差異檢驗

                  c3ab69145186806e9e172f1f1a8de209

                  2.學業自我效能感的性別差異檢驗

                  ba6808e839da6bceeb78a26e62a89a33

                  初中生在學業自我效能感及各維度上沒有顯著的性別差異。

                  3.學業自我效能感的年級差異檢驗

                  996acb330488fa28f2eb7b8e212fd86b

                  cc2556f8fd10214ca9d4ae5ca9ee38d7

                  初一、三年級的學習自我效能與子維度的得分顯著高于初二學生。

                  4.學業自我效能感在是否為獨生子女上的差異檢驗

                  d3e9bac46ddd86ff8a55d26d22a7c499

                  是否為獨生子女在學業自我效能感中沒有顯著差異。

                  ?。ㄈ┏踔猩鷮W習倦怠的情況

                  1.學習倦怠在是否為班干部上的差異檢驗

                  37c7b3eb9668d4b60775ecc24a8a0874

                  t低成就感=-2.242,對應的P值為0.026,小于0.05,P=0.026<0.05,非班干部的學生的低成就感高于作為班干部的學生。

                  2.學習倦怠的性別差異檢驗

                  fbca0a61ff82414f7405125440a2e489

                  初中生在學習倦怠及其它維度上沒有顯著的性別差異。

                  3.學習倦怠的年級差異檢驗

                  766687f575098e18b50c64df470ab58c

                  642a3a7593ea2e7873619ac12ce074f3  初一、三年級學生的學業疏離高于初二年級;初二、三年級學生的低成就感、學習倦怠高于初一年級。

                  4.學習倦怠在是否為獨生子女上的差異檢驗

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                  是否為獨生子女在學習倦怠中不存在顯著差異。

                  (四)初中生學業自我效能感和學習倦怠的相關檢驗

                  185d1e647c7f94ef2df06635e5484c23

                  學習倦怠-0.474**-0.223**0.617**0.823**0.590**-0.402**1

                  注:*p&lt;0.05,**p&lt;0.01

                  二者相關系數r=-0.402,P=0.000,小于0.01,即認為學業自我效能感和學習倦怠存在極其顯著的負相關。

                  (五)初中生學業自我效能感和學習倦怠的回歸分析

                  db31f455e1662f84086d027ef073427c

                  學習倦怠學業自我效能感0.402a 0.161 0.159-0.402 58.471**-7.647**

                  注:*p&lt;0.05,**p&lt;0.01

                  t=-7.647,對應的P=0.000,小于0.01,即認為學業自我效能感是學習倦怠的顯著預測值,學業自我效能感能夠解釋學習倦怠16.1%的變異。建立回歸方程,學習倦怠=62.678-0.267*學業自我效能感。

                   七、訪談研究

                   ?。ㄒ唬┰L談對象及方式

                  為了進一步完善本文的研究,本文還將通過訪問的方式來彌補以上的不足。選擇了兩個在調查中分數相差比較大的學生,并進行了采訪。

                  (二)訪談內容

                  (1)案例一

                  性別:女年齡:15年級:初三

                  1、您認為您的學習自信心在您的身體中體現了哪些特定的特征?

                  我非常熱愛讀書,我認為讀書是一種樂趣,特別是在學數學方面,每一次解決一個問題,都會有一種充實的感覺。這樣的體驗實在太令人沉迷了,我在課堂上根本就不需要去聽任何一節課,當然,我的這個狀況,我更傾向于自己去完成,而且我的成績也非常平穩,可以說,我在學習上總是充滿了熱情。

                  2、你曾經試圖通過哪些方式來提升你的學習能力?

                  曾經有過,但我不是特別愛做算術題目,每當我不想要學習的時候,我都會做一道算術題目,算術題目對我而言是一種可以幫助我釋放壓力的一種游戲,我很享受做題目的樂趣,而且在做完之后,我還會感到很有成就感,如果我現在去做其它科目的話,我也可以將它完成。

                  3、你對你的學業疲勞有何看法?

                  對自己而言,一定會有一種“厭學”現象,這是無法避免的,自己只是盡量地調節自己的心理狀態,盡量地不被厭學所困擾。

                  4、學習自我效率如何?

                  我認為,在我的學業中,任何困難都能迎刃而解,如果我愿意,任何困難都無法阻擋我。

                  (2)案例二

                  性別:男年齡:15年級:初三

                  1、您認為您的學習自信心在您的身體中體現了哪些特定的特征?

                  我也不清楚為什么,在每一堂課之前,我都會告訴自己要好好學習,我已經非常的認真了,可是我也不明白為什么,我就是沒有辦法在認真地聽下去,就是很討厭,也不愿意再去學,我覺得我這個人實在是很復雜,而且,哪怕是對于其他人而言很容易解決的問題,我也沒有辦法把它給答出來,我感覺我已經進入了一個惡性循環,我越是想要學會它,它就越是無法把它答出來,如果你答不出來,它就不會回答你,你的成績也就無法提高。

                  2、你曾經試圖通過哪些方式來提升你的學習能力?

                  是的,我會先從那些非常容易的問題開始,來一點點地累積經驗。之后,我會逐漸地把問題的難度加大,再去嘗試那些更難的問題。不過,我一般都只會回答那些比較容易的問題,每當我把問題解決得更好時,我都會犯錯誤,所以我也就沒有那么多的心思去學習了。

                  3、你對你的學業疲勞有何看法?

                  我知道,我對自己的學業已經厭倦到了極點,即使我再怎么努力,也無法獨自完成學業,即使我再怎么努力,也必須在下一次考試中戰勝自己。

                  4、學習自我效率如何?

                  對于自己的學業,我還是很沒有信心的,所以我經常用不愿意去做借口來避免自己無法學會的苦惱。

                   八、討論

                   ?。ㄒ唬┏踔猩鷮W業自我效能感的特點

                  通過對調查結果的分析,可以看出,在初中階段,學生的學習自我效能感的每一項指標的平均值都在36以上,在中等偏上。當前,隨著“雙減”政策的實施,讓同學們減少了許多的功課負擔,同學們的學習熱情也逐漸高漲起來,同學們在這個過程中會感受到樂趣,從而對自己的學業有了濃厚的興趣。初一和三年級的學生在“學習自我效率”和“第二個”方面的分數都明顯地比第二個“第三個”要高,這很有可能是因為第二個“第三個”階段的“第二個”階段的結果。

                  無性別和無性別差別無顯著性,這可能與樣本數量不足和樣本代表性不足有關。與前人的調查發現,男女學生在學習自我效率上并無顯著差別[3]。這可能是由于目前的教育氛圍,無論是男孩還是女孩,都要服從家長和教師的指令,因此他們會非常努力地學習。

                  (二)初中生學習倦怠的特點

                  調查發現,初中畢業生的學業疲憊感平均為43.141,為中等偏上。研究結果顯示,受試者在學業上有很高的疲憊感,這與受試者的學業負擔有一定的關系。初中生和不為班委員之間,在低幸福感這個子維度上,有著明顯的差別。具體來說,不是班委員的學生要比起班委員,要感受到更多的低幸福感。這可能與班級委員要在日常里為同學做許多工作有關系,班級委員從為同學服務中感受到更多的幸福感有關系。

                  小學一、三年級學生在學習上存在著顯著的距離;高二和高三的高三高三高二高二高三的學業成績顯著低于高三。造成這種情況的主要因素有:一年級學生剛剛進入學校,對學校的學習充滿了期待,還沒有徹底地融入到學習當中;初二的同學剛開始的時候還不太適應,再加上不斷增加的課程內容,給他們帶來了更大的學習壓力,但是,有時候他們的努力卻得不到自己所要的回報,所以他們會感受到更多的低成就感和學習疲憊不堪。因為在學習上存在著很大的壓力,再加上他們即將面臨的高考,他們的家長對他們的期望也更高。與此同時,在他們的這個階段,他們還處在一個青少年階段,他們很容易跟自己的父母對著做,所以當他們對他們的期望更高的時候,他們就會更不愿意去學習。

                  ?。ㄈW業自我效能感和學習倦怠的關系

                  通過分析發現,兩者之間有極高的相關性,這一點與以往文獻中的結論相符。學生產生這種現象的原因有:一、學生遇到學業上的難題,如果沒有得到及時的協助,就會喪失了解答此類題目的自信,日積月累,從而導致學生的學習上的能力下降。二、初中階段的人都是非常感性的,一旦有一個問題答得不對,就會被教師訓斥,這就會讓他們的自尊受損,從而更加不敢向教師提問,從而造成學習上的無力感。

                  ?。ㄋ模┰L談結果分析

                  從我們的采訪中可以看出,學業自我效率感在某種意義上會對學習萎靡產生一定的作用,我們可以以兩人的采訪為基礎來進行選取。從兩人的采訪中可以看出,兩個人都想讓自己的學業表現有所提高,但是因為兩個人的個性差異,所以他們對于學習的看法也存在著差異。學業自我效率感分數比較高的同學可以很好的解決學業上的問題,所以他們更容易在學習上感受到成功。

                   九、結論

                  通過對上述的分析,我們可以得到如下的結論:

                  (1)初一和三年級的大學生在“自尊”和“自尊”兩個子方面的分數均明顯地比二年級的高。

                  (2)不是委員的同學比有委員的同學更容易產生較少的成就;

                  (3)初一和三年級學生在學習行為上比二年級學生有更大的差異;初二和初三學生的成就感較低,學習倦怠程度較低。

                  (4)學生的學習自我效率與學生的學習枯竭之間有明顯的反向關系。

                   十、研究不足與展望

                  在選擇考生時,由于個人的實力受到限制,學生中只有一個孩子,而一個班級的學生則占到了總數的很小的比例,這就導致了獨生子女的班干部比非獨生子女的班干部要少很多;在面談中,第一次面談的被試更加緊張,這可能會對回答的真實性產生某種程度上的影響;

                  此外,因為疫情的緣故,我們也只可以在網上跟同學們展開一次采訪,不可以跟同學們進行真正的、當面的交流,所以我們無法對同學們的反映和臉上的神情進行細致的觀測,偶爾也會發生一些網絡方面的問題,給我們的采訪帶來了一定的負面效果。如果以后有機會的在做一次這個研究的話,我想更加深入的完善我的論文內容,會增加受試者人數,以及再加入一個干預研究來更好的探討這兩者的關系。最后希望疫情能夠早些過去,希望大家越來越好。

                  參考文獻

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                  [4]張曉敏.初中生學習倦怠的現狀調查及其影響因素研究[D].合肥師范學院,2021.

                  [5]胡獻煒.高中生學業自我效能感與學業成績的關系研究[J].現代交際,2020(21):140-142.

                  [6]鄒志超,王雅倩.高中生的學習倦怠、自我效能感及其關系研究[J].教育測量與評價(理論版),2008(04):37-39+54.

                  [7]郭彩琴.大學生學習倦怠對學業自我效能感的影響研究[J].山西大同大學學報(自然科學版),2014,30(03):76-78.

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                  [9]郭丹.高中生學業自我效能感、考試焦慮與學習倦怠的關系研究[D].河北大學,2016.

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                   致謝

                  雖然心中充滿了不甘心,但他卻不得不接受這個事實。首先,我很感激我的導師們。在寫文章的時候,我碰到了許多問題,她都會不厭其煩的解釋和指引,并對我進行了分析,并及時的幫我化解了這些問題。在這段時間里,我學到了很多東西,尤其是遇到了我的導師。

                  其次,要謝謝所有與我合作的同學,正是有了大家的合作,我的研究方才得以成功地進行。

                  在此結束,我要向各位讀者表示謝意。經過對他們的研究,我得以成功地把論文寫好。

                  初中生學業自我效能感與學習倦怠的關系

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                  價格 ¥9.90 發布時間 2024年4月9日
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                  上一篇 2024年3月9日
                  下一篇 2020年10月14日

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